«¿Me escuchan? ¿Me ven?», lo que aprendimos en pandemia

2026-03-20 - 19:16

«¿Me escuchan? ¿Me ven?», son algunas de las preguntas que más sonaron al calor de las clases en línea en Venezuela durante la pandemia; una versión digital de lo que una madre catalogó como lo más cercano a un “encuentro espiritista” para referirse a la experiencia de una clase por Zoom. Desde entonces, han pasado 6 años, sí, y han cambiado muchas cosas. En ese tiempo el año escolar 2019-2020 no solo se vio obligado a culminar bajo esa modalidad, sino en la necesidad de ejecutar el siguiente año escolar 2020-2021 de igual forma, según lo dispuso el Ejecutivo Nacional mediante el programa Cada familia una escuela en respuesta a la Covid-19. Mi hijo cursaba cuarto grado, ahora cursa cuarto año de bachillerato. Internet en el medio de la escuela Internet se convirtió en el espacio de encuentro e interacción más cercano entre comunidades de aprendizaje durante y después de la pandemia. No es un secreto que para entonces nos vimos obligados a sumergirnos en esta modalidad educativa a pesar de que la misma existe desde hace un buen tiempo. La educación por correspondencia, a distancia, o la televisión educativa, son antecedentes que van sumando a la interacción que conocemos hoy. Obviamente la educación presencial volvió, pero en ese entonces esta situación precisó factores internos y externos dentro de la comunidad escolar para los cuales no todos los involucrados estaban preparados, aun cuando el currículo educativo venezolano impulsa desde el 2007 el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como eje integrador en las áreas de aprendizaje. Según el Informe Procesos, Prácticas y Experiencias Comunicacionales de Niños, Niñas y Adolescentes de la Gran Caracas, Durante la Cuarentena por COVID-19 realizado entre abril y mayo de 2020 por el Instituto de Investigaciones de la Comunicación (ININCO) y la organización Centros Comunitarios de Aprendizaje (CECODAP), el hecho de ser un estudiante de un colegio público o privado; pertenecer a un estrato social bajo o alto; contar o no con un dispositivo tecnológico propio o prestado; así como con acceso a Internet, marcó ciertas desigualdades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. En el aula virtual de mi hijo la conexión a internet fue un punto importante, sobre todo porque tener destrezas digitales no fue suficiente ya que no todos tenían dispositivos destinados para el aprendizaje, datos ilimitados, ni experiencia en plataformas académicas. Hoy, la realidad es otra, al menos si comparamos con los mismos niños, ahora jóvenes que integraron dicha aula de clases. No sé si los preparó la experiencia o si ésta solo adelantó un proceso que igual iba a ocurrir, con covid o sin covid. Y sí, es cierto que algunos colegios estaban conectados a internet, que tenían laboratorios de computación y hasta docentes en el área; pero también es cierto que otros tantos no, me consta. De hecho, en agosto de 2020 el presidente Nicolás Maduro ordenó a la Comisión Nacional de Telecomunicaciones conectar a Internet a las escuelas y liceos del país, acción progresiva que se vio reflejada de la mano de las Operadoras, y para el segundo semestre de 2025 se contaban con más de 18 mil centros educativos conectados. Lo que significa, en este sentido, un avance. Educación, comunicación y tecnología Fuera de la escuela, los niñ@s tenían un camino adelantado en cuanto a su relación con la tecnología; la tenían en el 2020 y la mantienen perfectamente en el 2026. De acuerdo con García, Pérez y Renés (2020:222) resultó difícil vivir la crisis pandémica sin red debido a que “los jóvenes utilizan Internet en todos los ámbitos de su vida; para aprender, para entretenerse, para comunicarse, para visibilizarse, llegando a conformar, en definitiva, su personalidad y su identidad digital”. Pero, bien lo dijo Rauna Rahja, especialista en Educación Mediática en Finlandia, “el fenómeno de nativos digitales es confuso, porque haber nacido en la era digital no significa que tengan conocimientos, sino justamente que necesitan una educación mediática para poder ser críticos”. De allí que cobre especial interés no solo la incorporación de la educación para los medios en el currículo escolar formal, sino su adecuada ejecución y su estudio desde la educación no formal. En ese sentido existen fundamentos para insistir en que la situación pandémica fue un hecho sobrevenido y que en la escuela se accionó conforme cada contexto lo permitió; sin embargo, la educación mediática y digital en Venezuela a través de lo establecido en el currículo formal tiene un basamento que lleva a dirigir la mirada más hacia la implementación del mismo, que a su concepción como tal; el cual va de la mano de las competencias mediáticas y digitales que posean o no tanto los docentes como los estudiantes; así como los recursos que disponen para enseñar y aprender en línea (dispositivos, conexión, etc.). Porque si hay algo que no podemos olvidar es que la forma de enseñar y aprender cambió. Está mediada por la tecnología y tenemos que empezar a mirar hacia allá. El Currículo del Subsistema de Educación Primaria en Venezuela impulsa el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como eje integrador en las áreas de aprendizaje, “con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y la apropiación de la información; replanteándose el uso de los medios para que decodifiquen los lenguajes y se apropien de ellos” (2007:13). Este Subsistema, el cual garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los (12) años de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente, se sustenta en los pilares de aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar; y prevé dentro de su perfil de egreso, la formación de ciudadanos con la “capacidad para discernir la información veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas, y de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)” (2007:20). Así, dentro del área de aprendizaje Lenguaje, Comunicación y Cultura se encuentran distintos abordajes de los medios según el grado escolar. Ver Tabla 1. Tabla 1.- Incorporación de los medios de comunicación y las TIC en el Currículo de educación primaria en Venezuela, 2007 (Elaboración propia) Para entender esta relación interdisciplinar entre educación, comunicación y tecnología; Morella Alvarado propuso en su estudio La mirada Latinoamericana en Educomunicación I (2010), 12 ejes articuladores de los cuales tomaré tres que me permiten ejemplificar cómo trasladar lo que describe el Currículo del Subsistema de Educación Primaria en Venezuela dentro del área de aprendizaje Lenguaje, Comunicación y Cultura en el aula de 5to grado; considerando que este grado fue el que mi hijo cursó en línea durante el periodo escolar 2020-2021 en la Escuela Uno en Caracas. Tabla 2.- Relación interdisciplinar entre educación-comunicación-tecnología como eje integrador en el currículo educativo venezolano de 5to grado (Elaboración propia) Propiciar la aplicación de los ejes articuladores en el Currículo del Subsistema de Educación Primaria en Venezuela dentro del área de aprendizaje Lenguaje, Comunicación y Cultura nos permite: Reconocer, dentro y fuera de la escuela, la conexión entre educación, comunicación y tecnología, como espacios donde se manifiestan relaciones humanas, comunicativas y emotivas, Formar a los docentes en educación mediática y en cómo utilizar herramientas tecnológicas con fines pedagógicos, Formar niños y niñas alfabetizados mediáticamente, siendo conscientes de lo que consumen; activos, críticos, sociales y creativos como generadores de contenidos, frente a su rol como estudiantes mediados por los medios y como audiencia de éstos. Las jóvenes audiencias han demostrado que poseen competencias mediáticas y competencias digitales que se deben considerar al educar. La escuela no puede seguir a espaldas frente a esta realidad. Es hora de evaluar los contenidos que imparte bajo el método tradicional y determinar aquellas áreas que requieran ir de la mano con la tecnología y con las necesidades que la transformación digital de la sociedad demanda. Porque sí, a pesar de todo, la educación presencial volvió, y volvió igual. Fuentes y referencias Alvarado, M. (2010). La mirada latinoamericana de la educomunicación I: conceptos básicos para educomunicadores venezolanos. (Trabajo de Investigación que se presenta para ascender a la categoría de Asistente). Universidad Central de Venezuela. Caracas. Alvarado, M. y Bacalao, M. (2020). Informe Procesos, Prácticas y Experiencias Comunicacionales de Niños, Niñas y Adolescentes de la Gran Caracas, Durante la Cuarentena por COVID-19. Instituto de Investigaciones de la Comunicación (ININCO) y Centros Comunitarios de Aprendizaje (CECODAP). Venezuela. Disponible en: https://cecodap.org/los-tecnologias-y-los-ninos-cinco-preguntas-que-responde-el-informe-del-ininco-y-cecodap/ PDF. Crovi, D. (2006). ¿Es Internet un medio de comunicación? En Revista Digital Universitaria, Vol 7, N° 6. pp. 1-9. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.7/num6/art46/int46.htm Crovi, D. (2018). Comunicación, Interacción y Diálogo. Contribuciones desde América Latina a la Educomunicación. En Perspectivas de la Comunicación, Vol 11, N° 2. pp. 137-175. Educación Mediática: ¿Qué hace Finlandia? (2017). Disponible en: https://www.pensarenserrico.es/pensar/SAutor?PN=23&PE=2&WEBLANG=1&NOTICIA=1187&PAGVOLVER=1 García, M. y Valdivia, A. (2014). Prosumidores mediáticos. Cultura participativa de las audiencias y responsabilidad de los medios. En: Comunicar. Revista Científica de Educomunicación, n° 43, pp. 10-13. DOI: http://dx.doi.org/10.3916/C43-2014-a2 García, R., Ramírez, A. y Rodríguez, M. (2014). Educación en alfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora. En: Comunicar. Revista Científica de Educomunicación, n° 43, pp. 15-23. García, R., Pérez, A. y Renés, P. (2020). Responsabilidad y compromiso docente con el uso adecuado de Internet por los estudiantes. Redes Sociales y Ciudadanía. Hacia un mundo ciberconectado y empoderado. Grupo Comunicar Ediciones, 219-227. DOI:https://doi.org/10.3916/Alfamed2020 Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente. (1998). Venezuela. Disponible en: http://www.ucv.ve/uploads/media/lopna.pdf Mena, I. (2014). Adolescentes y pantallas. Uso de las tecnologías desde la metáfora de nativos digitales. Caracas: UCV. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana. Caracas: CENAMEC Paz, Y. (2013). Programa instruccional de alfabetización tecnológica dirigido a los docentes del nivel de educación media general. Caracas: UCV.